(三)开展成效
学校被设为“摆手舞教育传承基地”后,在2015、2016 连续两年都举行了校园摆手舞大赛,比赛内容是在原生性摆手舞基础上进行编排,按年级分成六个组,学校根据编排内容以及表演水平对其进行评分并为优秀队伍颁奖。通过比赛,学生熟练地掌握了摆手舞的基本动作及其韵律,并认识到学习摆手舞的必要性。校方对优秀队伍颁奖鼓励师生,既增强了师生的集体荣誉感,还激发了土家族师生的民族自豪感。
二、现状分析
摆手舞的教育传承虽然在传承方式、开展情况、成效上都取得了一定的成绩,但是我们结合问卷调查分析,仍存在观念、课程、教材、教学方法、师资、相关条件等六个方面的问题。现总结如下:
(一)对传统文化重视程度不够
学生缺乏文化自觉。在问及新溪小学高年级学生为什么来学习摆手舞时,只有16%的学生是因为自己爱好,而选择是跟随同学来学习和丰富课余生活的占了很大一部分。从新溪小学的学生在学习目的上体现出来的观念, 并没有意识到学习土家摆手舞的重要性,最初多把摆手舞课当成可有可无的一门课。在学生课后练习情况调查中,有4.5%的学生是完全不练习的,一星期累计练习时间在3 个小时以上的只有9%。由此可见,学生在课后的重视程度不够,练习时间太少。
(二)课程基础薄弱、体系不健全
1.开设时间晚,课时少
首先开设摆手舞课程的时间晚,2014 年摆手舞才走进校园,现在也才两年时间。摆手舞作为一门课程基础还很薄弱。此外,该课程是一周一次,从针对学生的问卷调查来看, 有41.1%的同学希望一周上两次摆手舞课, 有40.2%的学生希望一周上摆手舞课三次及以上。
2.课程体系不健全
①无教学大纲
新溪小学的摆手舞课程的教学方向、内容等全靠传承人老师一人掌控,没有专业机构,教委等出台相关课程大纲。
②无课标
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。摆手舞课程没有规范的课标,整个课程体系随意性比较强。
③无课程评价考核体系
摆手舞课程的开展,没有课程考核,难以直观看到课程开展的成效;另没有考核,老师学生将失去一定的压力和动力,课程的发展就难以得到推动。
(三)缺乏师资的培养
缺乏传承人和专业音乐教师。从传承人被国家、市政府保护起来就可以知道,真正原生性摆手舞的传承人真的很少,少到需要被冠名保护起来。所以,从传承人来看,师资严重缺乏。在针对新溪小学教师问卷中,有17%的老师认为影响这门课教学的原因是没有专业音乐老师。笔者在新溪小学调研期间也了解到,像新溪小学这样的乡村学校,几乎是没有专业音乐老师的。除了田景银老师以外,都是其他科目的老师学会了摆手舞,现学现卖来教学生。
(四)交流活动受限
经费不足,40%的老师认为这是制约摆手舞教育传承发展的重要因素。据笔者了解到,学校曾想置一套服装,在有活动比赛演出时会更加出彩,可是由于摆手舞的集体性特征,参与人员数量多,最后由于经费这件事情也没有办成。
在针对教师的问卷上可以看到很多手写的建议:希望政府加大投入,加大宣传,让更多的人参与到活动,不搞形式,不搞应对;希望多开展培训,提高对“非遗”的认知,加大“非遗”传承力度。
三、解决对策
根据上述在新溪小学的实地调查与问卷调查中反映出的问题, 为更好的推广摆手舞的教育传承,本文提出如下对策:
(一)树立民族音乐文化自尊观念、新型教育观
在多元化的音乐文化格局中,我们以海纳百川的态度对待不同种族、不同地区、不同风格的音乐文化,但我们始终应尊重我们自己有乡土特色的本民族、本地区的音乐文化。树立对本民族音乐文化的自尊观念,增强文化自信,从中取其精华,在保持其自身特色的基础上将其发扬光大。
教育要因材施教,更可以因地制宜。如在新溪小学,可以将摆手舞纳入必修课,甚至酉阳县都可以将其纳入必修课。与诗词歌赋同等重要的文化精粹为什么不能纳入必修课呢? 所以各学校、教委可以结合各地区民族音乐文化生态的实际,尝试跳出框架,树立新型民族音乐文化教育观。