【内容摘要】:自我反思是教师积累教育教学经验、提高教学素养的有效方法。教师通过对自己的教学进行有意识的积累总结，能较快地提高教师的教学水平和能力。本文从音乐教师实际出发，就教师自身在教学中的体验；教师、同行的课堂教学评价的反馈；学生参与课堂的自我评价和相互评价的反映；同类的课堂教学情况的比较以及评价他人等方面，寻求音乐教师自我反思的策略。
【关键词】:音乐教师 反思 策略
音乐教师教学能力的提高是一个积累的过程。而自我反思是教师积累教育教学经验、提高教学素养的有效方法。教师通过对自己的教学进行有意识的积累总结，能较快地提高教师的教学水平和能力。美国学者波斯纳（Posner,1989）提出了一个教师成长公式：经验＋反思＝成长。他还指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。由此可见，反思对教师的成长是多么的重要。
新课程改革使音乐教师具有更多的创造新形式、新内容的空间，更注重教师对教材的个性化处理，更注重教师具有新的教育理念，更注重教师对教学提出自己的、新的、独特的教学思路，运用符合学生实际的、更有成效的、新的教学方法，因而也就要求教师更注重对自身教学进行反思，不断总结、积累自己在教学过程中的所得、所思、所感，把自己的经验、积累转变成新课程改革的教学材料。教师只有不断反思，才能把自己的创新推向更高的层次，适应新课程的需要。
一、从教师自身在教学中的体验来反思
教师要对自己的教育教学行为和全面发展状况进行系统的自我反思，要充分认识自己的优势和不足，这是促进教师反思能力发展的最佳途径，自我评价的目的不在于评优评劣，而在于由此形成改进的计划，促进教师自身的提高。
（1）思所得，每一堂课总有自己满意的地方，也就是成功之处，并把它们归类整理，提升形成一些带有规律性的东西，供以后教学时参考使用，在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
（2）思所失，任何一节课，或多或少都有一些不足，教师课后要进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训，及时弥补不足，才能不断走向成功。
（3）思所难，教师课后把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果，今后改进的教学设想等写下来，并进行深入细致的分析、比较、研究，长期坚持，必将极大的提高教师处理教材难点的能力，化难为易，再帮助学生突破难点，加深对教材的理解。
（4）思创新，教师在课后，应该静心思索自己在教法上有哪些创新，知识上有什么发现，组织教学方面有何新招，启迪是否得当，训练是否到位等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，扬长避短，精益求精。
二、从教师、同行对课堂教学评价的反馈来反思
俗话说当局者迷，旁观者清。若能从学生、其他教师、家长、教研员得到各方面发现教师自我评价难以认识到的问题，对教师行为的改进和教学水平的提高会产生积极的影响。教师可以通过他们的评价反馈，进行客观冷静地分析、审视自己的教学。
因此我们相应要采取他人评价手段，开展结对子、一帮一、集体备课听课、评课、学生座谈、问卷等，都是他们评价的具体做法，从而促使教师多方位深层次反思，避免孤芳自赏，实现“蒸蒸日上”的进步。
在一次音乐教研活动中，一位教师上了《金孔雀轻轻跳》一课，听课教师对课堂教学中合作学习环节提出了疑义：学生合作学习的方法掌握不好，教师提供学生合作的时间不够充足，合作学习的效果不明显。教者听了反馈意见后，写了教学后记，并在第二次课中进行纠正，取得很好的课堂教学效果。
三、从学生参与课堂的表现来反思
学生是教学的主体，他们参与课堂学习的情感体验，更能反映出教学的有效度，反映出作为共同学习体的师生双方的参与态势和互动效果。具体的说，首先是课堂观察反思，在课堂上，应时观察学生、关注学生，学生所做、所说、所思、所学、所感受都是教师进行自我评价的依据，教师要运用新课程理念，对自己的教学进行深层次的反思，为教学策略的调整提供及时的信息导向。然后是对学生学习结果的评价反思。如在一次课堂教学中，教师只顾自己弹琴和范唱，由于速度弹得太快，调定得太高，大部分学生还是没跟上，教室里乱轰轰一片。几遍过后，老师生气地说：“你们这个班，总是有部分同学不遵守纪律，看看人家班，纪律多好，唱歌的声音多好听。”说完，还让那些表现差的同学站出来唱，没想到这些学生不但没唱，还在偷偷地笑。从上可知，教学中的问题主要出在教师身上。因此，教师要用心观察学生，细心发现学生的需求和势头，通过合理运用激励性评价手段，激起学生的参与愿望，让他们在课堂中体验成功的喜悦。同时要通过学生的反应（如学生的课堂言行神态、思维状态等）反思自己的教学，适时调整自己的教学策略和方法，进行“二度设计”，用自己的智慧最大限度地激活课堂，促进课堂上的动态生成。
四、从同类的课堂教学情况的比较来反思
通过与同行同题材的教学情况的比较来进行反思，是教师进步的又一途径。“他山之石，可以攻玉”。教师通过观摩其他教师上课，与他们对话、交流，并进行自我反思相同与不同之处，问题及事件的处理，等等，得到启发，收到提高自身的效果。比如课前或课后，教师可以找一些同课题的录像课资料来观看、剖析，然后与自己教学的每个环节作比较，通过不断地切磋、琢磨，完善自己的教学。教师也可以主动去听其他教师上同一课题的课，然后进行参照对比，对比较成功的做法要及时加以总结和优化，对双方不同的做法要客观地加以分析，要实事求是地提出来和老师开展讨论、交流、沟通，求得“共赢”。
五、从评价他人中进行反思
评价的过程既包括参与课堂教学全过程，也包括课后对课堂教学的重温，需要全身心的投入。简而言之，完成对他人的评价就是一个体验与再体验的过程。体验，就是亲历。再体验，则是一种审视。音乐教师往往由于自身条件的不同有各自的特长，比如器乐，比如声乐，要善于利用自己的特长，别人的特长可以作为自己的借鉴，看看别人是如何来利用的，思考自己可以如何利用。
比如：在音乐教研活动时，很多时候教师之间要互相听课、评课。因此每位教师都有机会做评价者。在这样的课堂教学评价中，评价者一要关注学生，移情体验学生学习的过程，实现教与学的融通。二要关注教者即被评价者，换位思考，实现他人与自己两方的对话。三要反观自身的状态，实现认识上新与旧的碰撞。经历这样的轮回，教师便进行了一次实实在在的培训，学习，反思，研究。教师一起互相评析、研讨、反思课堂教学，共同提高课堂教学水平。
音乐是艺术，而音乐教学更是艺术中的艺术。教学反思是“在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学”的研究。开展音乐教学反思，可以使教师更好地掌握教与学的规律，将音乐课堂教学得失从理论与实践的结合上剖析，从而追求更高层次的教学主体合理性。丽莲・凯兹指出：“教师专业化的起点，在于愿意去思考问题，并尝试提出自己的改进方案。”新世纪呼唤“思考问题与改进教学”的反思型音乐教师！