(一) 音乐导入，营造学习氛围
在正式开展教学前，教师可以通过音乐导入，为学生营造与本节课相契合的教学情景，让学生提前进入角色，提高学习兴趣。以《赋得古原草送别》为例，在课前，教师可为学生播放谷建芬的《赋得古原草送别》前奏与第一乐段，帮助学生放松心情，感受诗词的意境氛围，激发学生对课程内容的探究兴趣。此外，在最新颁布的课程标准中也提及，要重视学生的体验性学习，不仅要调动学生的理性思维，还要培养其感性意识。通过音乐的导入，以音乐配合古诗词可使学生感受到诗词的意境美，学生在此背景下阅读、朗诵更有代入感与沉浸感，在深入理解诗词情感、提升审美情操的基础上，也提升了教学质量。
(二)以歌认字，创新识字教学方法
低年级是培养学生语文学习兴趣的关键期，但识字较为枯燥，难以有效调动学生学习兴趣、吸引学生注意力。为解决这一问题，教师可引导学生在音乐中识字。通过教学生唱儿歌帮助学生熟悉歌词，进而引导学生认识歌词中的每一个字[3]。例如，教师可每周教学生唱一首歌曲，如《蜗牛与黄鹂鸟》《小学生守则之歌》《笠翁对韵歌》等，通过生动活泼的歌曲，让学生在充满童趣的氛围中认字识字，在提高识字学习兴趣的同时提高学生对事物的认知能力。同时，这也非常符合部编教材先识字后学拼音的思想。
此外，教师还应积极创新识字教学方法，可通过创编儿歌、编字谜歌的形式增强学生的识字乐趣，帮助学生记忆生字，并激发学生的写作能力与思维想象力。如编创字谜歌“一物生来味道好，半边有鳞半边角。半边河里把水游，半边山上来吃草”。在实际教学中，学生往往对猜谜有着极强的兴趣，非常愿意投入其中。教师也可以引导学生尝试自己编字谜歌，如“一点一横长，口字在中央，大口张开嘴，小口里面藏”。帮助学生深入记忆字的间架结构，增强学习乐趣，加强对生字的记忆效果。
(三)以音乐为朗读背景，升华情感体验
朗读具有提升学生语言表达能力、获得更多感性经验、发展学生思维的多重作用，是小学语文教学的重要组成部分。语文课程标准中提出，教师需重视朗读对于提升学生学习能力、促进学生发展方面的作用，并做到以朗读增强学生的语文感知能力，注重文化思想熏陶与道德情感培养，全面提升学生的语文素养。但需要注意的是，朗读时背景音乐应根据不同文章类型匹配不同风格的音乐。
记叙类文章，此类文章通常有着发生、发展和结果的明确阶段划分，且篇幅较长，所以可选择有较强故事性的音乐。如在讲文章《丑小鸭》时，可选择音乐剧《丑小鸭》的相关音乐作为课文朗读的背景乐;再比如《雪孩子》，教师也可以寻找同名电影音乐作为配乐。
说明类文章，此类文章以说明为主，没有大起大合的情绪以及强烈的情感色彩，所以音乐选择范围较广，多数时候可选择一些轻柔舒缓的旋律。但需要注意的是，有些文章涉及地域性，如《金字塔》，此时就要注意音乐的风格，可选择与其地域有关的音乐。
古诗词，对于此类题材，教师可以选择与诗词同名的音乐作品，或是中华民族音乐、古典乐器演奏的乐曲等。但针对部分诗词，背景音乐选择还要注意细节问题，如《从军行》《凉州词》等边塞诗，背景音乐可选择牛角号、琵琶、羌笛等[4]。
散文，这类文章音乐选择范围较广，多数时候可以选择典雅的音乐，但需要注意音乐的情绪要符合散文的情感基调。例如，《秋天的雨》可以搭配理查德·克莱德曼的经典钢琴曲《秋日私语》，《铺满金色巴掌的水泥道》可以配合班得瑞的《春野》，通过音乐背景，升华学生对于文章的情感体验。
(四)借助音乐感染力，探究文本
阅读教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，让学生根据自己的知识储备与经验，对文章中的相关内容进行主动探究，进而体会其中蕴含的思想与情感，在加深学生对文章内容理解的同时，提高学生对事物的认知能力，丰富学生的情感体验。在此过程中，需要学生有丰富的想象力与较强的思维能力，对此，教师要扮演好引导者的角色，以有效手段启发学生思维，激发学生的想象力。此时，教师可以在阅读中充分运用音乐的功能，通过不同音乐旋律帮助学生感受、理解文章中描述的内容与情感，进而提升学生的感知力。
以《大自然的启示》教学为例，文章要求学生认识自然中万事万物是相互关联的，自然是一个有机的整体，并培养学生爱护自然的意识，如树叶枯萎会形成肥料，为植物的生长提供充足的土壤，植物生长又会为鸟类、昆虫等生物的生存创造良好的栖息环境，而鸟又对于自然有着极大益处。但如果人类不爱护自然环境，大量砍伐树木，则会使昆虫与鸟类失去赖以生存的环境，致使害虫泛滥。最终，树林被毁灭，人们的生活环境也会由此遭到严重破坏。在此过程中，教师可以在每个环节插入如昆虫的虫鸣、百鸟共鸣的美好音乐旋律。通过音乐的融入，渲染文章的意境与氛围，进而帮助学生更好理解文章所描述的内容，感受文章情境，并在聆听音乐的过程中，在脑中想象描画文章描述的场景，增强学生对文章内容的理解。
(五)以乐感控制阅读节奏，打造高效课堂
高效且充满魅力的课堂，需要教师精心组织教学内容，并对教学节奏予以精准把控。教师为提高语文教学效果，可通过选择恰当的音乐，以音乐强烈而鲜明的节奏感对教学进程加以把握，从而做到课程推进的张弛有度，让教学进程也有着“导入—推进—收束”的起伏，形成一种近似于音乐节奏的结构美感，切实提升教学氛围，增强课堂感染力[5]。而这需要教师对教学内容有着良好的组织能力，精准找到课程的切入点，并灵活运用音乐，将课堂内容设计得高潮迭起，进而增强学生的沉浸感，深入领略文章的魅力。
例如，在讲解《我的伯父鲁迅先生》时，教师可以将本文中的“关心女佣”“救助车夫”“谈《水浒传》”等情节配上一段段音乐，在看似平行的结构中不断推进情感，让学生找到与作者隔空对话的切入口，领会作者传递的情感，体会鲁迅的文学造诣与文章魅力。而学生在此过程中也会随文章内容情感起伏变化，收获特别的情感体验。在开展《卢沟桥的狮子》教学时，教师可以围绕“这是世界上最好的独一无二的桥”的观点，采用温柔的舒缓音乐与枪林弹雨的视频资料，营造差异化的教学场景，让学生在不同风格音乐营造的氛围中体会战争的残酷，铭记历史。通过巧妙的音乐融入，将整个课堂节奏从平缓带向急促，将学生从现代和平自由的美好盛世带入到民族危亡的紧迫时刻，更好地感悟文章所要表达的情绪与思想主旨。
结 语
总而言之，在小学语文识字与阅读教学中融入音乐，需要教师全面考量音乐运用的形式、时机、频率以及与课程内容的契合度，这需要教师具有较高的音乐素养以及良好的文本解读能力。对此，教师应根据教育形势，准确把握语文学科本质，转变教学理念与方法，在持续提升自身音乐素养的基础上，以开放的姿态将音乐教育融入语文教学中，焕发语文课堂活力，让识字阅读教学生动起来。