[摘要] 竖笛是流传于欧洲地区的一种木管乐器，简单易学、易于转调，是课堂乐器的首选。在教育部制定的新课程标准中也明确指出了器乐教学的重要地位，本文以我校进行的竖笛教学为基础进行研究，提出了竖笛课程资源开发的策略。
[关键词] 竖笛; 课程资源; 策略
竖笛还可以称为直吹笛，是流传于欧洲地区的一种非常重要的木管乐器，它起源于15 世纪的意大利，16 至18世纪盛行于欧洲各国。竖笛的音色优美、圆润，简单易学、容易掌握; 八孔竖笛属于十二平均律乐器，可以随意转调;竖笛的音域很宽，能达到两个八度以上，能够演奏水平较高的音乐; 还可以把不同音域的八孔竖笛组成乐队，演奏层次非常丰富的合奏; 八孔竖笛物美价廉，适合推广，能有效培养人的固定音高概念、提高人的音乐专业素养，是课堂教学乐器的首选。
一、器乐教学的意义
器乐教学在小学音乐教学中有着重要的地位，发挥着不可替代的作用。中华人民共和国教育部制定的《义务教育音乐课程标准》( 2011 版) 中也明确指出“器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。” 《音乐课程标准》中提出，“3 ～ 6 年级学生要学习课堂乐器的演奏方法，参与歌曲、乐曲的表现，乐于参与各种演奏活动; 能够对自己和他人的演奏进行简单的评论; 每学年能够演奏乐曲2 ～ 3首。在小学音乐课堂中，演唱、演奏是学生们感受音乐、体验音乐的重要途径，对小学生开展器乐教学会对学生的美育发展产生积极的影响，同时也会促进小学音乐教育的发展。
有研究表明，学习乐器三年以上的孩子与从未学过乐器的孩子相比，学习乐器的孩子在听觉辨识度和手指灵活程度方面表现更加突出，词汇和非语言推理能力更强。因为孩子在演奏乐器的过程中，要在最短的时间内把看到的乐谱反映到大脑中，同时大脑发出指令，让手指和身体协调运动，来演奏乐器，同时耳朵还要判断乐器发出的声音是否正确、优美。这一连贯的过程可能只有短短的数秒钟，却充分调动孩子的手、眼、耳、脑，能调动大脑的左右半球协调工作，促进大脑左右半球功能的发展。对于发展孩子的想象力、创造力、理解能力有显著的效果。
二、我校实施竖笛课程的现状
我校在2004 年第二学期进行“竖笛单元开发”，作为音乐校本课程开始启动( 参与年级2 ～ 5 年级) 。主要在常规教学中掌握高音竖笛的学习规律、学习方法、演奏技能技巧及学校竖笛乐队的套笛合奏等方面进行了实践研究。目前不同层次、不同年级的学生已经分别掌握了不同的演奏技巧，学校竖笛兴趣活动小组的同学已掌握了较有深度的多声部竖笛演奏曲目。二、三、四年级的学生能够进行单声部曲目的演奏，掌握的不同程度的曲目十多首; 五年级的学生，已经能够进行二声部合奏，掌握合奏曲目近五首。并以“千人竖笛”的表演形式在学校大型艺术活动中作精彩的校本特色活动展示。学校竖笛兴趣活动小组的同学代表吉林省参加全国首届竖笛大赛。
从2005 年初开始，把演奏竖笛作为校本课程进行开发，对高音竖笛的教学内容与方法、竖笛校本教材的编制等方面进行了研究，并取得了初步的成果。2007 年初制定了以“竖笛单元开发的理论与实践研究”为主题的音乐校本。根据国家音乐新课程要求，每个学年都应开展器乐教学，其中竖笛是主要内容之一。竖笛单元开发的理论与实践研究，是音乐学科根据我校音乐教学的实际状况，为满足学生音乐发展需要而开展的校本课程开发的理论与实践研究，研究主体是全校音乐教师。
我校研究旨在通过高音竖笛、中音竖笛等竖笛乐器的教学，研究小学2 ～ 6 年级竖笛课堂教学和活动教学的基本规律和方法。本研究将进一步调整教学目标，精选教学内容，合理设置教学时间，探究更有效的教学方法和评价方式，形成一套相对完整的竖笛教学体系。
三、竖笛课程资源开发的策略
1. 对教师开展多样化的培训
要组织教师参加省级、市级等不同层次和内容的理论培训，提高音乐教师开发音乐课程资源的能力和意识，加强理论学习，提高理论水平，提高教师开发利用音乐课程资源的能力。还要加强理论学习，鼓励教师参加国家级、省级、市级培训，还要根据实际教学需要，有针对性的开展校本培训，促进教师课程观念的转变，专业技能的提高。最后，树立教师的自我反思意识，使教师在反思中不断成长。