1. 师徒结对“一帮一”
由于学生的基础与接受能力不同, 客观上存在个体差异, 只有承认差异, 才能合理分组、区别对待, 让各层次的学生都有所收获。每个学习小组的组长担任小老师, 负责教习本组的C层学生。“生生帮学”有时比“师生教学”效果更好。
2. 活力晨练“小沙龙”
活力晨练“小沙龙”是每周三定时安排的一项由学生自主参与的竖笛交流学习会。教师担任“沙龙”召集人, 参与的学生可以是需要教师手把手辅导的C层学生, 可以是想提升水平的B层学生, 也可以是想技高一筹的A层学生。因为是小范围的练习, 所以针对性更强, 辅导的效率更高。
3. 快乐午间“二十分”
快乐午间“二十分”是我校采取的一项延伸课外音乐学习的好举措。在午休课督班教师的组织下, 由音乐课代表带领全班学生一起演奏音乐教师学期初提供的人手一册的“竖笛练习菜单”。音乐教师在各楼层巡回指导。
五、评价分层享受成功
对学生竖笛学习的评价要多渠道进行, 渗透在日常学习的过程中。教师不能以学生演奏一首曲子的好坏论高下, 要综合其对竖笛学习的兴趣、参与的程度、合作的愿望等多方面作出合理、公正、客观的评价, 让学生了解自己的进步, 增强学习的信心和动力, 促进教学质量的提高。
(一) 每课“闪亮登场”
课前五分钟设置“闪亮登场”, 每次两组学生“PK”, 演奏形式自由, 曲目自选。不参与竞赛的小组担任评委。通过自评、互评和师评, 促进学生间的相互了解, 也让教师及时捕捉学生演奏中存在的问题, 如演奏技法上的不足, 合作的默契程度等, 及时予以指点讲评。
(二) 每月“闯关大比拼”
“闯关大比拼”, 其实就是竖笛学习的阶段性考核。“闯关”线路是:第一关, 四人学习, 小组课内相互考核过关。第二关, 小组内未过关者, 课后找组长帮助, 再由“班级笛王”考核过关。第三关, 由教师亲自辅导, 考核过关。
(三) 期初“笛林争霸”
“笛林争霸”采取自由报名或小组推荐的方式, 曲目自选。不参与比赛的学生担任评委。从参与比赛的选手中评选出若干“竖笛小能手”。其中, 比赛得第一名的学生为“班级笛王”, 在音乐教室内的宣传栏中张榜公示。为了以示激励, 这些获奖选手不用“闯关”直接晋级, 以此树立榜样, 传递正能量。
(四) 期末“竖笛演奏会”
“竖笛演奏会”以竖笛演奏为主, 也可适当穿插其他表演形式的节目, 以活跃气氛。这是让学生互相观摩、共同进步的平台。学生演奏的作品多样, 可以是教师教的, 也可以是自学的, 小组事先商议, 排练好一个作品。有的领奏、齐奏, 有的合奏, 有的打击乐器伴奏。时而站着吹, 时而走着吹, 不断变换队形来演奏。
(五) 学年“班级竖笛竞赛”
每学年开展一次全校性的班级竖笛竞赛。要求全员参与, 形式多样, 可齐奏、合奏, 适当添加打击乐器伴奏或跟随音乐伴奏演奏, 按年级进行比赛。通过竞赛, 加强班级学生的凝聚力, 提升整体演奏水平, 也大大丰富学生的校园文娱生活。将竖笛学习的发展性评价努力贯穿于音乐学习的全过程, 从各级各层面组织竖笛展示和竞赛活动, 将使每一个学生都能得到唤醒、鼓舞和激励。
综上所述, 通过“能力分层、目标分层、内容分层、训练分层、评价分层”构建的竖笛教学的“分层互动”的教学模式, 是一种适合学生心理发展和科学认知的有效教学策略。通过研究, 笔者欣喜地发现, 分层教学很大程度上体现了教育的公平性, 使不同学生在音乐课堂上接受适合于自己的教学内容, 逐步实现人尽其才, 使每一个学生的音乐潜能都能得到充分发挥, 真正体现“生本位”的教学理念。