摘要：小学音乐鉴赏中引入梯度性教学设计, 能够面向全体学生, 给学生带来平等学习机会, 体现教学的科学性、平等性。在实践操作中, 教师要在充分尊重学生差异性的基础上, 适时引入梯度性设计, 实现教学设计与教学内容高度吻合, 激活学生音乐鉴赏热情, 升级学生审美体验。
关键词：小学音乐;梯度;鉴赏;
小学阶段, 受认知水平和生活经历的影响, 学生个体差异是现实存在的。为了缩小这种差异性, 给学生带来平等教育契机。教师要从目标设定、问题选取、评价设计等方面着手, 彰显设计的梯度性、层次性。具体到音乐鉴赏中, 就是要把握问题设计的难度系数, 对教学目标分层把握, 对评价个性运用, 凸显音乐教学独特性、科学性。
一、目标梯度设计, 铺垫学生音乐感知
为了让学生对所学内容有清晰地了解, 教学目标的设置必不可少。
小学音乐鉴赏是指学生在教师的引导下, 借助感性认知去感受和理解音乐, 从而获得深层次的审美体验和享受。小学音乐鉴赏之前, 教师必须为学生明确学习目标。这样学生的学习才能有针对性, 学习过程中才能做到有的放矢。小学阶段, 学生思维发展尚不成熟, 学习能力较差。针对这一情况, 教师要对学生的鉴赏活动加以引导。教学目标必须具有很强的适用性, 不能一概而论。课堂教学实践中, 学情和教情都存在很大差异, 如果教师设置统一的教学目标, 显然是不合适的, 无法体现因材施教的教学原则。
备课时, 教师必须根据学习难度系数对教学目标展开设计, 教学目标梯度性特征必须呈现出来。学唱《小伞花》时, 教师给出等级性教学目标设计:A级, 了解反复跳跃记号, 掌握歌曲演唱顺序, 能连贯、顺畅唱出《小伞花》;B级, 掌握附点四分音符, 能用丰盈而富有弹性的声音演唱歌曲, 掌握音的时值, 把握歌曲所表达出的同学之间的真挚友情, 并能珍惜这份友情。教师出示目标, 将教学目标分为不同等级, 学生根据自身实际情况进行选择。
学生学力基础存在很大差异, 这种现象是真实存在的。教师要打破传统教学思维束缚, 在小学音乐鉴赏教学实践中, 开展学情调查、教情调查, 充分了解相关情况, 然后针对调查结果, 设计不同教学目标, 让不同群体的学生都能目标明确地开展鉴赏活动。
二、问题梯度设计, 刺激学生音乐体验
《义务教育音乐课程标准 (2011年版) 》明确指出:“音乐是人类文化的载体, 音乐课程致力于挖掘学生对音乐的感悟、审美, 积极引导学生参与音乐活动, 在活动中开展音乐鉴赏, 促使学生在音乐鉴赏中丰富体验, 发展创造性思维, 陶冶性情, 启迪智慧。”要想实现这一目标, 教师必须设置有效的问题。传统教学过程中, 教师设计的问题往往过于笼统, 缺乏针对性。学生在学习方式、学习习惯、学习认知方面存在个性差异, 过于笼统、全面的问题根本无法切准学生思维, 教学效果自然难以保证。
如学习《我的祖家是歌乡》时, 教师可以先播放舞蹈视频片段《杵舞》, 让学生观看;然后让学生聆听歌曲, 进而给出一组思考问题:这段舞蹈中, 你看到了什么乐器?你认识这种乐器吗?这种舞蹈和乐器是哪个民族特有的?这首歌的作词者是谁?作曲者是谁?你认为要用什么样的情绪演绎这首歌?学生根据教师提问进行思考, 教师给出一些指导。提问时, 教师应首先让学困生选择问题。这样学困生可以根据自身学习情况适当选择。学困生顺利解决了问题, 学习自信也就增强了。
小学音乐鉴赏活动中必须对歌曲内容进行分析、研究, 教师势必要设置问题, 对学生开展引导。如何实现教与学的和谐统一, 体现问题引导有效性, 需要教师做出主观努力。教师要针对不同群体学生特点设置不同思考, 尤其要给学困生更多政策倾斜, 让全体学生参与, 积极思考。这样才能真正体现因材施教, 教学价值才会更高。
三、评价梯度设计, 升级学生音乐审美
教学评价是课堂教学的重要内容。学生学力基础和认知水平存在差异, 对歌曲的赏析自然也不同。有的学生只能感知歌曲内容, 而有的学生则能触碰到歌曲的深处, 体会到作者的情感。教师要根据学生学习情况开展多维评价。学生自评是一种极为有效的评价方式, 教师要充分利用这一点, 让学生积极自评。多元化评价对激活学生学习热情有重要促进作用。