四、取长补短，发挥集体备课的智慧
以往音乐教师备课往往是单人行动，自己备自己的课，这就会受到个人思想思维方式、个人阅历、个人手中教学资源等限制，造成备课有备不到位备不透的地方。比如对教材的理解深度和广度、新课导入的方式有效性的选择等方面，还存在较大的挖掘和提升的空间。正如俗话说: 智者千虑，必有一失。而集体备课是人多力量大，一种思想与另一种思想交换，可以形成两种思想。实践也证明了通过集体备课后教师对知识点、能力点、情感渗透点等的定位更加准确，而且对教材的理解把握得更到位，课堂教学效果也更好、更明显。所以音乐教师在备课时要充分利用备课组的“集团效应”的优势，集思广益，取长补短，让备课组成员在思想上交锋碰撞、相互启迪、相互借鉴，达到共同进步。
俗话说得好: 三个臭皮匠，赛过诸葛亮。音乐组每学期可以确立一个教研主题，备课活动围绕这一主题开展。在每一次的集体备课活动中除了备教材，还要备专业技能( 歌曲的演唱、歌曲的弹奏、歌曲的律动表演等) 和备艺术情感。有的老师擅长唱，有的老师弹是强项，有的老师善于表演……在集体备课时进行分块分工，选择自己的强项进行备课，谈谈怎么学、怎样教、练什么、怎么练等等。组内的老师发挥各自的才能，进行强强联合，优势互补，提升了音乐专业技能技巧。这样的集体备课能在更大的空间，用更加丰富的方式工作，增强集体备课的有效性，融合全组教师的共同“长处”，避免个性“短处”，用集体的智慧有效备课。
五、反思调整，备课在课中课后延伸
传统备课往往是一次性的，缺乏持续、深度的反思，不利于教师的专业发展。叶澜教授说:一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。备课不是一件仅仅属于课前要做的事，备课在课中、课后还要继续延伸! 在课后我们还需要静下心来反思，进行二次备课，做好两件事情。一是回顾和对比，将自己课前的预设与课堂的实施作一番回顾和对比，总结哪些地方预设和生成是一致的，哪些地方预设和生成是不一致的，哪些地方成功，哪些地方还不足。二是收集意见和建议，及时收集和整理同行们和学生的课后反馈意见或建议，审视和分析自己的教学观念和教学行为，分析和认识为什么这样教，该不该这样教，将这些心得写下来，这是备课活动中最有研究价值的问题，也是最宝贵、最真实的第一手备课教学资料。
教师可以通过自己智慧和他人智慧多次往返深度互动，持续、深度地反思和感悟，积累备课经验，将反思与教学实践结合起来，更好地促进教与学的有机统一。叶艳老师在上《现代京剧欣赏与体验》一课时，原来她只是让学生通过听音乐、看视频、学唱段等方式进行常规教学，学生学得没有兴趣，是一节低效的课。她经过认真反思，决定充分利用学生已有的经验，调整教学目标和教学方法，设计有利于学生自主学习的活动内容，将学习目标与学生的音乐实践活动结合起来，提高学生的学习兴趣。围绕“创设情景，激趣导入——视听欣赏，了解京剧——模仿学习，体验京韵——拓展延伸，我爱京剧”这四个环节，让学生“动”起来引导学生边思考、边欣赏、边探究、边表现，取得了很好的教学效果。
总之，音乐教师要潜心备课，要“钻进去”吃透教材: 对于教材中的音乐作品、风格特征、情感表现了如指掌; 要“跳出来”用透教材:充分挖掘音乐作品内涵，善于引导学生在音乐的海洋中快乐遨游; 要“拓展开”看透教材: 适时拓展，培养学生的创新意识和合作精神。音乐备课才不至于是应付和流于形式，而是真正起到先行和优化教学之作用，达到有效备课与有效教学的目的。