摘自：《百度文库》
【内容摘要】高效课堂是近两年市、区教研室推广的教学交流和教学追求，作为一线教师，结合自身的教学实践，围绕教育教学过程中出现的问题，阐述了从完善音乐课堂教学角度出发,在高效的教学设计、高效的活动参与设计、高效的课堂评价设计、高效的教学手段要求四个方面所作的一系列的尝试、探索和研究。
【关键词】教学设计、教学手段、高效
当前新课程教学改革的不断推进，新的音乐教育理念和音乐课程体系也逐步建立，人们的生活节奏逐渐加快，工作效率逐渐提高，音乐课堂教学效率愈来愈受到人们的重视。但有很多教师在上课时仍受“我教你唱、我说你听、我动你跟”陈旧方法的影响，导致课堂教学效率不高。教师的教学方法缺乏科学的教育理论依据，忽略了对学生兴趣和创造能力的培养。去年,佛山市教育局音乐教学研究员陈祖东老师在市教学研究活动中提出了高效教学理念,这个理念的落脚点也正应了促进学生发展这一目标。因此,什么样的教学是高效的？有的教师讲得很多，但恰巧助碍了学生的思考，助碍了学生探索性学习想法的产生，这种教学不是高效教学。有的教师以学生自己探索为主，没有合理的引导，这也不叫高效。就高效课堂提出几个见解，与大家共勉。以期望能够真正提高课堂教与学的质量，从而达到实现音乐课堂高效教学的目的。
一、高效的教学设计
随着新课程改革的不断深入,在众多新观点、新方法推陈出新的今日教坛,学生的知识和技能是否得到发展是教学的最终目标,也已成为教师的普遍共识。向课堂的45分钟要成绩、要效果，高效教学理念的落脚点也正应了促进学生发展这一目标。因此,什么样的教学是高效的？首先是教学设计的高效，高效的教学设计，是通过以下来引导学生进行高效学习的。一是准备设计，就是怎样备课。主要从学生实际的学习活动的角度来备课，科学的制定教学目标。目标的制定要根据你的学生学习情况而定，不可盲目地高要求，目标过高，学生完成不了，会使学生的积极性和信心受打击。目标太低，起不了教育教学的效果，课堂的作用会降低。科学的制定教学目标是获得高效率课堂效果的重要因素。二是合理教学环节的设计。教学环节的合理性是实现音乐课堂高效教学的前提。任何一堂成功的音乐课都有它吸引学生的教学环节。任何教学环节的设计都必须从学生出发，从教学目标入手，这样才能为实现音乐课堂的高效教学提供好的前提条件。这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等，老师应考虑和做预案。三是评估设计，包括对学生的评估和对课堂教学的评估。对学生的评估可以用“质的评估”的方法，记录学生的各种进步，用“档案袋”反映学生参与课堂教学的过程和他们解决问题的思考过程和取得的效果，以及以后的改进方法。课堂教学的评估即课堂的设计、课堂的过程和课堂的效果，既要看形式又要看效果。
二、高效的活动参与的设计
艺术教育的三大基本原则是愉悦性、参与性与融合性。多数音乐课教学的愉悦性和融合性总体上较好。现在的课堂学生是开心的，融合方面也不错，音乐与文学的融合，音乐与美术的融合，音乐与姊妹艺术与人文的融合等。但在活动参与上，有的教师把握的有不足。有这样的课，综合课《走进非洲》。内容丰富，老师关注着形式的变化、各音乐点的全部落实，而学生钻进老师所设的圈套，课堂参与的很热闹，但他们对音乐的感受多是跟从式的，是被参与的，被热闹，对学生开拓知识和审美体验的高效性却不得而知。教师要把握好创造学生参与的条件和机会。譬如：教一首新歌《快乐老家》，从一开始的进教室起就放这首歌的旋律，让学生有一个最初的印象，能够随着音乐作一些律动，使学生在律动中先体会到音乐的美，有了表演的欲望，然后提出“想不想把这么好听的旋律配上歌词呢”？学生一定有了跃跃欲试的要求，那么这时就设计一个范围，分组进行歌词创作，再同组同学们一起唱一唱，进行一些修饰，同学们往往兴趣盎然。在不知不觉中他们参与了创作，几乎每个同学都感到出了主意，享受到了成功的快乐。然后学生看着歌词就已经会唱《快乐老家》了，既达到了学新歌，有达到歌词创编，可谓高效。
音乐是时间的艺术，一种声音的艺术，音乐参与是多方式的，听、唱、动都是参与的方式，参与应是有静有动的，音乐课中流淌的是音乐。音乐课要少一些说与解释，多一些现象描述--描述音乐的现象（音乐元素的变化）。有这样的一节教学交流课《西藏印象》，老师自始至终都在激情的讲述、表演，有藏族的服装和洁白的哈达，再找几个学生参与其中，像街边的推销员在介绍、推销，然后教师做总结。课后向学生调查效果，学生说热闹、好玩，是“愉快的一节课”。老师应该让学生在音乐中找出规律和特点，然后让学生参与音乐的表演中去。教师应让学生更多的参与感受音乐，参与音乐聆听，听是一切音乐活动的根本。教学过程是教师与学生共同学习、相互促进、教学相长、共同完成的过程。如何给学生音乐空间，让学生的个性得以张扬，让学生在个性张扬中实现个性发展？
教师要参与到学生的学习当中，融入学生，了解学生，共同学习。要求教师既要在教学过程中起到主导作用，又要积极参与到学生活动中去，关注学生的学习主动性和参与性，运用最恰当的参与方法，掌握好课堂的实效性，和学生在互动中完成教学任务。
三、高效的课堂评价设计
任何的评价都不是随意的，课堂评价是为了引导学生更准确的学到知识、更好的开展课堂教学工作，所以评价的前提是尊重学生、尊重学生的选择、尊重学生的创新成果，让学生成为评价的主人。随着课改的不断深入，课堂的评价体系也越来越完善。一是教师要遵循学生的年龄特征进行评价，根据学生的心理成长进行评价。二是课堂评价有师生评价、生生评价、自我评价和学生对教师的评价。但在现在的评价中运用最多的是教师评价，压抑了学生作为课堂主体的体现，所以在还课堂给学生的同时也应该还评价给学生，他们更了解课堂评价与学生之间的重要关系。
师生评价。针对学生上课中敢说，却不敢表现、展示自己观点及才能的现象，教师要善于及时抓住学生身上的闪光点，帮助学生树立自信心。对学生评价以正面鼓励为主，通过评价传递给学生一种信息，那就是让学生感到自己能行、是最佳的、只要自己敢尝试、敢说、敢做，就能得到老师的肯定与同学的认可，一句真诚的赞赏，可能对学生是一次终身难忘的鼓励。教学语言既要具有科学性、客观性，又要具有形象性、启发性和针对性。生生评价。生生互评在课堂教学常运用，学生喜欢模仿教师去评价他人。通过互评，使学生能正视自己、尊重他人，同时提高学生的鉴别能力、分析能力和表达能力。学生的语言需要适当、合理、明确，这就要求教师耐心引导，逐步培养学生良好的评价水平，不能急于求成。经过课堂实践发现，加强学生之间的评价后，课堂气氛和谐了，学生之间的关系更加融合了，学生学会宽容、理解，增强了学习兴趣。自我评价。正所谓当局者迷，旁观者清。学会自评有利于学生对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体性评价发展，提高学生自我监控的能力，找出自己的进步与不足，培养学生养成反思的良好习惯。学生对教师的评价。教学中，要改变教师是评价的权威现象，把评价的主动权还给学生。平时我们经常强调要和学生建立平等的师生关系，把学生当作学习的主体，但当教师处于居高临下的地位时，师生关系显然是不平等的。作为课堂教学的主体学生，是教师的教学最直接的感受者，通过学生对教师的评价，可以反映出教师的教学方法、形式是否符合学生的要求，有利于对自己的教学工作进行反思，这样的教学才是活的循环，才是富有创造性的活动，也只有这样，才能促进教师的发展。
通过形式多样的评价方式来架构起师生、学生之间的友谊桥，充分发挥评价促进学生发展的功能，使学生更积极的投入课堂，参与课堂，让学生在音乐课中真实体验学习音乐、享受音乐、创作音乐的乐趣，更好的实现课堂的高效性。
四、高效的教学手段要求
现在的教学总结中，很多情况下听到老师说学生如何如何，“不学”，“不思考”，“不动手”，有的老师说教学管理不够严格等等，原因都在学生，却忽视了自己的课堂教学，自己的专业技术能力。
一方面，现代化的教学手段在教学中的高效性。在音乐教育教学中，教师要善于将传统媒体与现代教育媒体有机结合，创设教学情境，不仅能激发学生的兴趣，还能使学生开拓思维，探求新知，有所创新。教师要力求能自制多媒体课件辅助教学。在教学中，教师可以自如的向学生展示乐曲中间的任何一个片断，并请学生欣赏鉴别乐曲的多种表现方式，再辅以恰当的图片和动画，使学生置身于音乐的天地中，入情、入境、动情、想象、体验音乐所表达的丰富多样的描绘，细致的感情。让学生参与音乐的感知体验。教师还要善于利用音乐中常用的方法：比较、听辩、体验、探索、表达、强化、想象和联想等手段引导学生，从而提升音乐的鉴赏能力。例如，在执教《音乐和舞蹈》单元时，教师选择了舞蹈《逼上梁山》（CCTV舞蹈大赛的选段）来向学生说明舞蹈与音乐的关系，教师第一遍播放的是无声的画面，很多同学看了演员的动作，还觉得有些好笑，像个乞丐，第二遍当音乐响起时，大家都凝神观看起来。在演员的表演中体会到林冲被“逼上”梁山的被逼的复杂心情，通过这样的对比，学生就很容易得知音乐和舞蹈的关系，得出音乐是舞蹈的灵魂这样的结论。
另一方面是教师的音乐专业基本能力在教学中的高效作用。音乐专业基本能力就是音乐教师所具备的音乐技能，即俗称的“吹、拉、弹、跳、唱”。这是从事音乐教学的必备能力和基本前提。音乐教师的专业基本能力包括十条：1、掌握音乐基本理论知识的程度。2、歌曲演唱基本能力。3、键盘弹奏基本能力。4、自弹自唱能力。5、第二乐器演奏能力。6、舞蹈教学、表演和编排的基本能力。7、小型乐队组织和排练的能力。8、合唱（排练）指挥能力。9、课外活动组织能力。10、舞台艺术实践能力。教师基本功的高低，对教学质量有着直接的影响。一是学生对“吹、拉、弹、跳、唱”好的老师有欣赏和喜欢的感情因素，会积极主动地参与课堂。另一面是基本功高的老师驾驭课堂的教学内容更准确，能力更强，取得的教学效果更好。有这样的音乐课《祝愿歌》的综合课，以唱歌为主。教师在清唱时表现的情绪很准确，但伴奏时较难表现出欢快的情感（钢琴演奏的表现能力不够）。合唱课《青春舞曲》，由于指挥点不明确和指挥的处理能力的单一，歌曲很平淡，从头到尾向倒水一样唱完，没有力度的变化，情感的处理，没有产生师生共鸣。教师的基本功要不断加强和丰富，才能在有限的课堂时间里达到高效。
总之，“教学有法，教无定法”，我们在新课程理念指导下，采取各种高效的教学设计、手段和措施，充分发挥学生的主体作用，让音乐教育在轻松、愉快、互动的课堂教学过程中学习、体验、感受、欣赏、表现、创作音乐，在学生紧张的学习生活中，学生很少在课余花时间去积极学习音乐，达到音乐知识与技能的提高，向课堂要教学效果，获得音乐教学课堂之高效是当务之急、是我们的追求，如何实现高效课堂？需要我们共同探索，为之努力。
参考文献：
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[4]《教育过程最优化》（苏）巴班斯基著吴文侃等译教育科学出版社2001：01