摘自：《中国校长网》
好的开端，就意味着成功了一半。因此，在音乐课堂教学中必须重视“导入新课”这一环节。如果一堂课的开始就索然无味，如同嚼蜡，那又如何能调动起学生的学习积极性。实践证明，在正式讲授教学内容之前，通过简单的导言，有意义的提问，或者直观的教学手段等，能很好地把学生的注意力和兴趣吸引到新课上来。
一、情境导入
情境是音乐教学 “情感化”的基础和前提，教师按照审美规律和学生的生理、心理特点，精心地创设音乐审美情境，是音乐教学得以成功和优化的保证。在音乐教学的起始阶段创设音乐教学情境，即情境导入，可有效地唤起学生的审美注意，激发学生的审美渴望。
如教授歌曲《奥林匹克风》时，学生在《奥运之声》的音乐伴奏中，精神抖擞地踏着音乐节奏走进教室。随后学生观看我国运动健儿奋力拼搏以及申奥成功后人们欢呼庆祝的场面。教师在歌曲音乐伴奏下，以其生动而富于情感的语言吟诵着： “奥林匹克代表着全人类和平、友爱的梦想，激励着无数人奋发向上。2001年，我国申奥成功，多少人为之欢呼，落泪，歌唱，请听艺术家激情的歌声……”学生在热情激昂的歌声中，兴奋地感受着教师美好生动而富有情感的表情和语言，完全沉浸在奥运之风的特定审美环境中，教学也就达到了以情动人，以美育人的极佳审美境地。
二、欣赏导入
欣赏是一切音乐活动的基础。在上课的起始阶段，根据学生的认识能力、知识经验和教材的特点等，选择一些音乐作品让学生欣赏，既能开阔学生的视野，净化学生心灵，陶冶学生情操，又能有效地增强学生对音乐的兴趣，稳定学生的情绪，使其产生良好的音乐审美心境 ----一种对音乐美的期盼情绪。
导入欣赏的内容可以是中外优秀声乐曲、器乐曲、我国民族民间音乐，也可以是艺术家的表演、教师声情并茂的演唱或娴熟的演奏。如教授《唱脸谱》时，教师可通过字正腔圆地演唱越剧、黄梅戏、京剧等剧种导入，让学生感受戏曲艺术的独特魅力与风采。教授《无锡景》时，可先让学生欣赏西藏、内蒙、陕北、云南、江苏等地区的民歌片段，让学生辨别其所属地区或民族，继而归纳出民歌的定义与特点，以此帮助学生加深巩固对音乐知识的理解，提高学生对音乐的辨析、审美能力。
三、激趣导入
美国心理学家布鲁纳说： “学习的最好刺激，乃是对所学知识的兴趣。”的确，兴趣是学习最好的老师。为了刺激学生对所学内容的兴趣，我在导入新课时常常选用与教学内容相关的趣味性材料来吸引学生的注意力。
如在教授《欢乐颂》前，我想学生提出了这样一个问题： “在讲究礼节的维也纳皇族习惯只用三次掌声，而有一位音乐家出场演出时受到了五次热烈的掌声，你知道为什么吗？，你知道这位音乐家是谁吗？你听过这位音乐家的作品吗？”这样就自然而然地把学生带入预定的教学情景中来，使学生产生强烈的求知欲望，获得了良好的情感效应，使学生情趣盎然地进入新课的学习。利用悬念激发人的好奇心，能够引起学生对课堂教学的兴趣。在上课伊始，教师要善于结合所教内容的性质，根据教学目标，把所要讲授的问题化为悬念，诱导学生产生强烈的求知欲望，为学生积极参与学习，创造一个良好的开端。