作者：甘肃省嘉峪关市长城路小学 杜霞
一、教学设计
【教材分析】
《木瓜恰恰恰》是在教材第五单元“环球采风”中的第一首歌。这是一首具有印度尼西亚风格的反映商贩叫卖情景的歌曲。它通过欢快、活泼的旋律唱出了卖瓜人的喜悦心情。由于歌中运用了“恰恰恰”的节奏，使歌曲显得非常活泼，并且富有生活情趣。
歌曲为三段体，大调式。第一乐段以弱起小节开始，4个乐句的节奏相同。由于在每个乐句结束时都运用了“恰恰恰”的节奏，虽然4个乐句的节奏相同但并不显得雷同，反而显得流畅，易于演唱。第二乐段运用了连续的切分节奏，把欢快的情绪推向了高潮。第三乐段重复了第一乐段的表达方式，是情感高潮的延续，有利于情感的尽情表露与释放。
歌曲的歌词非常生活化，表达了卖瓜人挑着瓜担到城里叫卖的过程。歌词既有对瓜果品种的介绍，也有兜售过程中的吃喝，富有生活情趣。衬词“恰恰恰”的巧妙运用，是这首歌最富情趣的亮点。活灵活现地表现了卖瓜人的喜悦心情.
【学生分析】
四年级学生具有活泼好动的特点，他们热情奔放，欢乐而充满激情，与《木瓜恰恰恰》这首歌曲所表达的思想情感相吻合，为本课学习奠定了思想基础。相较于一二年级学生而言，四年级学生对生活有了更为广泛的接触，观察也更为仔细，他们跟随父母逛商店、去市场，耳闻目睹过商贩的叫卖，为本课的学习奠定了生活基础。同时，四年级学生处于小学中年级阶段，对乐理知识已有了一定的基础.能够视唱一些简单的曲谱，也可以拍打出一些简单的节奏，为本课学习奠定了一定的理论基础。
【教学目标】
1.学唱歌曲《木瓜恰恰恰》
2.感受歌曲热情、欢快的情感和喜悦心情
3.了解印度尼西亚的相关文化以及“叫卖”的艺术形式
【教学方法】
为了体现以学生为本的新型教育理念，教学运用引导的方法，让学生在老师的引导下，以自主学习为主，学习并掌握这首歌曲.
教学过程中恰当运用了小组讨论等方法进行切分音的训练与学习，较之于灌输式的讲解，有利于凸显学生的学习过程，效果更加明显。
运用实践教学法，在学生在对歌曲完全掌握的情况下，进行打击乐器伴奏，让学生通过自我伴奏，对这首歌留下更为深刻的印象，使教学更加充满情趣。
二、教学过程
(一)律动练习
在上课之前，请同学们跟老师随音乐做律动。律动主题为《星光恰恰恰》
(二)情景导入
(课件出示―印度尼西亚地图)
师:介绍印度尼西亚这个国家。
印度尼西亚位于亚洲东南部，首都在雅加达，拥有大大小小的岛屿1万多
个，所以又被称为“千岛之国”，地处热带，盛产水果。
今天，老师就给大家带来了几种印尼的特色水果，大家来看一看，认
一认。
(课件出示―印尼的水果)
这个国家盛产这么多的水果，那么它的市场一定也非常热闹。
(课件出示―市场一角图片)
师:你们都跟着家长去过集市么?
生:去过。
师:那么在市场中都有卖什么的?
生;卖水果、蔬菜、鱼……
师:那么谁来扮演一下小商贩，看看他们是怎么样吃喝招徕顾客的?
(随机找出两位同学上台表演，以活跃课堂气氛)
师:今天，我们所学的歌曲就是一首关于叫卖水果的歌曲《木瓜恰恰恰》。
(三)学唱歌曲
1.教师范唱《木瓜恰恰恰》
(1)学生边听边想:
①这首歌曲是什么情绪的?②这首歌曲是什么拍子的?
(2)听完回答问题:
①这首歌是欢快、活泼、高兴的。②这首歌为4/4拍子。
2.介绍歌曲
师:刚才同学们说的都非常好。这是印尼流传非常广的一首叫卖歌曲，它通过活泼、欢快的旋律唱出了卖瓜人的喜悦心情。歌中加人了.‘恰恰恰“的节奏，使歌曲显得非常活泼并具有生活情趣化。
3.乐理知识讲解
4.学唱曲谱
(1)第一遍:学生跟老师唱歌谱中的难点的几个小节。
(2)小声跟琴整体唱一遍。
(3)放出声音，大声地唱出曲谱。
5.朗读歌词
根据乐理讲解中所讲的节奏，学生自己有节奏地朗读歌词。
6.学唱歌曲
(“在会唱曲谱和有节奏地读了歌词之后，教师弹一句歌谱，学生填一句歌词，看谁填得又快又准确。
(2)随琴轻声地、完整地唱一遍。(注意:弱起小节的唱法，轻声地起这首歌曲;切分音节奏强强弱规律的唱法)
(3)在唱这一遍时注意:①加人恰恰恰节奏的准确性;②注意弱起与切分音的唱法。
(4)小组讨论切分音的唱法，并且完整地唱出来。
(5)找一位同学上台领唱，其余的学生给予明确分工，再完整地表现一下商贩挑担到城里卖货的喜悦心情。
打击乐器有串铃、三角铁、手鼓、沙锤。学生能用这几种打击乐器，而且积极地参加伴奏的行列，把课堂气氛推到一个高潮。
8.欣赏歌曲
欣赏另外两首有关叫卖的歌曲《卖报歌》和《卖汤圆》。
课例点评
(1)在学唱歌曲中，学生能用欢快、活泼的情绪演唱歌曲《木瓜恰恰恰》，特别是掌握了歌曲中弱起小节和切分音的唱法。
(2)学生能用打击乐器为歌曲伴奏，全体同学能用欢快的歌声表现歌曲。
(3)对于切分音的唱法采用了小组讨论的形式，这样做不仅使学生有了自主学习的机会，而且小组之间的讨论较之于教师的直接灌输，效果要好得多.
点评人:甘肃省嘉峪关市长城路小学 何平