此外，为激发学生对音乐知识好奇心，可设置具有争议性的问题，引导学生展开探究与讨论，在合作过程，形成团队意识。为引导学生学习探戈舞资具体特点，设计欣赏片段，并播放《小伙伴》作为背景音乐，让学生欣赏探戈舞姿，学习探戈舞步，探究舞蹈种类，学习国标舞相关知识。这样的融合教学，不但能够拓宽学生音乐知识学习面，在实践过程设置丰富的活动，还能体现出寓教于乐的课堂氛围。
最后，由师生共同总结，通过印第安音乐、阿根廷的探戈艺术、墨西哥歌曲，呈现出多元化的音乐课堂。异彩纷呈的拉丁美洲音乐，不但丰富了当地人们生活，而且为音乐爱好者带来更多视听享受。在融合教学当中，不但能够激发学生对音乐学习的兴趣，而且更好地感受拉丁美洲音乐丰富性，完成教育目标。
(二)巧用民歌，培养学生鉴赏能力
音乐鉴赏教材当中，富含大量和民歌相关的教学内容，在教学过程，从学生音乐素养角度出发，挖掘教材中的民歌素材，展开讲解，让高中生体会到民歌特色，通过音乐演唱技巧与风格教学指导，培养学生鉴赏能力。教材当中《沂蒙山小调》属于典型的山东民歌，在音乐教学环节，明确设立知识、能力教学目标，通过民歌旋律的聆听，感受民歌曲调方面特点。教学环节，重点指导学生通过音乐节拍、风格等学习，体会民歌独有的音乐特色。该歌曲极具地域特色，山歌风味浓郁，在山东临沂地区广为传唱。抗战时期，此歌曲用于鼓舞人们士气，对人们力量团结有极大促进作用。新中国成立之后，歌曲当中呈现出祖国山河的秀丽风光，表现出人们努力向往幸福生活，对世代沂蒙人起着鼓舞作用，透露出人们对沂蒙山的热爱与赞美之情。该歌曲中共有四个乐句，不同乐句又划分成多个小节，不但形式工整，而且结构严谨，旋律表现出“起承转合”特点，强化旋律可唱性。当前该歌曲主要由彭丽媛、王世慧等歌唱家进行演唱，不同演唱者风格迥异。
该民歌教学重点为，引领高中生掌握山东民歌节拍特点、音乐情绪以及演唱风格。教学环节，引领学生将目光聚集在齐鲁大地，体会该地区民歌特色，引出《沂蒙山小调》创作背景，之后，利用多媒体，呈现王世慧演唱音频。并提出问题“找出该曲目当中节拍、强弱变化之处?“聆听此歌曲，可感受到怎样的情绪，传达出怎样的情感?”在教师问题引领之下，学生基于原有音乐基础，可回答出“该歌曲属于4/4拍，强弱变化的规律为“强弱次强弱。”“通过该歌曲，能够体现出愉悦的音乐情绪，抒发出演唱者喜爱沂蒙山的自然风光的情感。”
为培养学生音乐素养，提升其对作品鉴赏能力，重点对演唱者风格进行讲解。王世慧利用沂蒙山地区方言对该歌曲进行演唱，不但亲和力十足，而且格调粗犷，透过歌曲，能够感受出山东地区人们豪放气质，使聆听者感受到亲切之感。并对此歌曲演唱技巧加以指导，让学生以清唱方式，进一步感受该歌曲传达情感，体会其中豪放曲风与特色。欣赏教学之后，重点对民歌的创作方法展开讲解，引导学生感受“起承转合”的四句式音乐结构，并且学习民间音乐在创作过程运用的“鱼咬尾”这一手法，将鉴赏课程上升至更高层次，感受民歌特色，培养学生鉴赏民歌能力，实现音乐素养的提升。[3]
三、结束语
总之，面临课程改革环境，高中音乐教学需要教师探索出音乐鉴赏教学的全新思路，关注学生课堂兴趣的培养，和其他知识展开融合教学，拓宽学习领域。通过教材中具有特色的歌曲类型，着重对学生鉴赏能力的培养，完成核心素养教育目标。
参考文献：
[1]梁晓辉.核心素养理念下高中音乐鉴赏教学的策略与方法分析[J].北方音乐,2020(05)：162+164.
[2]路阳.核心素养下高中音乐鉴赏课教学常见问题与策略研究[J].北方音乐,2020(02)：181+183.
[3]桑彩虹.浅谈高中音乐学科核心素养下的音乐教学实施策略[J].北方音乐,2019,39(24)：140-141.