高中学习通常以文化课学习为主，对于音乐的学习可能只停留在几十分钟的课堂教学，尽管教师已经十分用心地运用课堂教学，但仅仅利用短暂的课堂时间还是远远不够的。况且，一对多的填鸭式语言传输往往只能在浅层次培养学生的音乐鉴赏能力，要想全方位、进一步地拔高学生的音乐鉴赏能力，还需要让他们在自身参加的活动中切实感受。例如，举办校园合唱比赛，通过建立一定的评选制度和评分规则，以班级为单位进行角逐，在保证人人参与的基础上构建出配合度更高、音乐表现力更强的班级团队。这样，既能让学生在大合唱中真真切切地体会到音乐的魅力，也能增强班级的集体凝聚力，促进同学间友谊建设，在紧张的高中学习中，增添一丝生活的乐趣。此外，也可以利用课前十分钟、课间十分钟，开展相关音乐趣味活动。例如，每次课前五分钟播放一首音乐，然后上课前教师花费三分钟点评一下或者直接让某位学生进行赏析。校园广播在当前的各个高中依旧十分普遍，可以充分利用这一声音媒介，将音乐鉴赏与广播相结合，通过开设相关音乐栏目，在丰富了校园生活的同时，完美地利用时间间隙，有效地拔高了学生的音乐鉴赏能力。为了吸引学生的兴趣，最大限度地展现音乐的魅力，还可以依托学校广播站开展更多具有特色的校园活动，例如听背景音乐猜经典歌曲、让学生自由点歌等，使音乐与校园文化、校园生活更好地融合，寓教于乐，才能更好地在无形中提升高中生的音乐鉴赏能力。
四、因材施教，细化鉴赏能力
每个高中生对于不同音乐领域的鉴赏存在着差异，也许学生A 对于音乐的节奏和力度的赏析特别到位，但音乐联想能力与共情能力有所欠缺，学生B 有着较强的音乐敏感度也极易产生音乐情感共鸣，但在辨别音色、音调方面又不擅长。这个时候，教师可以根据不同学生的特点进行个性化的指导，既要有意识地去引导学生补齐音乐方面的短板，又要帮助学生充分发挥在音乐领域的个人特长，尽量少批判，多鼓励，在培养全面的音乐鉴赏能力的同时也注重某些特别突出部分音乐天赋的培养。目前，中国的高中音乐课堂仍然大都采用“大课堂”式的教学，统一上课，统一考试，统一布置作业，无法很好地顾及每个孩子的音乐差异，这就要求教师在日常的音乐课堂教学中不断尝试去突破这种局限性，找寻合适的方法。比如，教师在布置音乐作业的时候，可以少一些强制性任务而多一些可选择性，最好可以巧妙地设置一些极具开放性的作业。一方面，有着不同音乐差异的学生可以自由地选择更加适合自己的作业;另一方面，也有助于教师及时了解学生的音乐程度与个性差异。同时，在平时的课堂提问中，可以多设计一些富有创新性与开放性的互动小游戏，因为学生在游戏中往往更加容易表现出音乐鉴赏力的差异。通过一些简单的课堂小游戏，教师也可以在与学生互动的过程中近距离观察不同学生的状态，既加深了对每位学生的了解，也能够通过游戏中的表现对不同个体因材施教，从而达到教学效果的最大化实现。
帮助学生在高中阶段培养良好的音乐鉴赏能力，打好一定的音乐基础，是高中音乐教育的重中之重，也是高中音乐教师的主要责任。但建立良好的音乐鉴赏体系与培养基本的音乐鉴赏能力不是一蹴而就的，基本乐理的学习与鉴赏能力的提高，既需要音乐教师不断优化音乐课堂教学，努力践行音乐教学的理论研究与实践打磨，也需要学校有关方面的资源支持与积极配合。无论是兴趣引导教学还是场景式带入教学，最关键的还是要让学生融入教学氛围中，让学生对音乐鉴赏本身产生浓厚的兴趣。因为只有建立在学生喜爱并愿意深入学习的基础上，教师的教学工作才能更好地开展，相关教学技巧才能发挥最大的作用。总之，在高中音乐教学中，老师是引路人，方法是金钥匙，教师通过各种操作来将学生引入音乐殿堂，使他们用自己的双手打开属于自己的独一无二的金色音乐大门，从而真正地领悟音乐鉴赏的魅力并能够终身受益。
【注释】
[1] 丁晓丹. 高中音乐教学中培养学生鉴赏能力的措施[J]. 新校园( 中旬),2018(3):64.
[2] 吴媛媛. 构建寓教于乐的高中音乐课堂[J]. 清风,2020(24):33.