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[摘要] 基于底线思维的片段歌唱教学，能让师生双方都从所谓专业性的技术压力中解放出来，让歌唱成为自由、愉悦的情感表达方式。在对底线思维的内涵进行界定后，分析了片段教学策略的理论与现实基础，最后提出了具体策略及其教学中的运用。 [关键词] 底线思维; 歌唱; 片段教学策略 对于普通音乐教育而言，把课程与教学从片面追求所谓音乐专业性的迷途上拉回来，在目前重要而迫切的现实意义，能使学生在学习音乐的过程中真正获得美的愉悦体验。就歌唱课而言，困扰许多教师的“专业性”问题，从底线思维的角度来看，可能是个伪问题，究其原因在于我们的价值取向出现了偏离，偏离了以人为本的现代教育理念。底线思维，让关注的目光重新聚集在普通学生身上，基于此的片段歌唱教学，能让师生双方都从所谓专业性的技术压力中解放出来，让歌唱成为自由、愉悦的情感表达方式。本文对底线思维的内涵先进行了界定，并提出了片段教学策略的理论与现实基础，最后进行了具体策略的制定与运用方法。我们认为，片段教学的理论和实践价值非常值得研究者和教育者关注，希望围绕这一主题能展开深入的思考的探索。 一、底线思维的内涵 “底线”一词，在学术研究以及日常生活中多用在伦理、道德层面，如“道德底线”[1]和“伦理底线”[2]等。这里，把其放置到基础教育研究领域内，从音乐课程与教学的语境下来赋予其独特内含，把底线思维作为一种基本的思维方式，贯彻在课程与教学理论及其实践，从而为基础音乐教育开拓新的疆域。 所谓底线思维，是由基础音乐教育的普及性本质所决定的一种思维方式。它的内涵是: 基础教育的音乐课程与教学，应该以人为本，从学生出发，以普及为主，面向多数，强调基本，即根本目标是培养具有基本音乐素养的音乐爱好者，而非专业音乐家。在此基础上，音乐课程与教学都可以形成有别于专业音乐课程与教学的独立体系，从而确立其学科独立性。简言之，就是要用大家都能达到的底线标准作为学科建设的基石，用普及性的底线思维作为其基本思维方式，为了学生的全面发展，不让每一个人掉队。 与此相对，专业音乐教育则是以“顶线思维”为基本思维方式，重在选优，面向的是具有基本音乐天赋的少数专业学习者。[3]在基础教育阶段，这一小部分较高音乐潜质的学生，会以各种途径，整合学校音乐教育、家庭音乐教育和社会音乐教育的力量，最终走上专业发展的道路，从而为音乐学科的专业水平发展做出贡献。因此，专业音乐教育就是要在层层选拔、淘汰中发现最好的音乐人才。 思维方式不 |