温岭市箬横镇中心小学 陈雪雅
【内 容 摘 要】肖川教授提出的能“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”的课堂，应该是生态课堂。 音乐生态教学能否成功，应该以课堂教学为着落点，用生态的理念，着力营造一种和谐的、充满活力的、可持续性发展的教学生态环境，科学的有效的准备过程同样很重要。笔者经过自己的教学实践，我们要致力用爱点击孩子心灵的鼠标，才是最好的处方：一是唤醒学生自然的学习意识、二是开启日常生活中的知识积累、三是呵护萌动中的表现欲望。在其中以“趣”带路，与“美”同行，与“妙”合伙，与“乐”结伴，让学生觉得易学，让音乐课从被动状态转化为“我要学，因为我快乐”“我要学，因为我喜欢”的主动状态。使课堂呈现一种自然健康、生动活泼的氛围，这样的生态课堂才是学生所喜爱的、我们所追求懂得音乐课堂。
【 关 键 词】 生态环境 课堂教学 学习兴趣 表现欲望
当社会文明进步到一定阶段，人就会开始关注自己的生存环境。我们的教育也一样，当新课程实践到一定的程度，就是要抓住“人”这一最活跃最基本最具有生命力的细胞来实践。肖川先生提出的能“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”的课堂，应该是生态课堂。用爱点击孩子心灵的鼠标，着眼于儿童内涵的整体丰富，为儿童的自主学习提供有利的条件与广阔的自由、自发的空间；引导儿童愉悦、主动、体悟、表达音乐的内容。让他们在自然健康、绿色活泼的生态教学环境中，享受着阳光的沐浴、雨露的滋润，在新课程中茁壮成长。
一、唤醒自然中的学习意识
生态总是和环境联在一起，关心生态就是着意改善学习生态环境。课堂教学的任务之一就是要创设学生感兴趣的，感到美妙的环境，有利于学生接受知识的的教学情境。
1、以“趣”带路
我们农村音乐老师面临两大尴尬，一是学生喜欢音乐而不喜欢音乐课的现象；二是学生爱唱流行歌曲而不哼必唱歌曲。MP3,MP4许多学生都拥有的，可以说他们流行的歌曲唱“溜靠”，国歌唱“玩靠’，书上的歌曲唱“侬靠”。老师们肯定觉得很郁闷、很烦，我认为其实这是一种很不错的生态状态，起码可以确定学生是喜欢音乐的。就像喜欢奶茶一样，只是不喜欢这种味道而已，那么我们就要重新调料、适当放配香料。歌曲教学是音乐教学的重点，也是难点，我们音乐老师要必须去完成的。我们设计的教学过程要有儿童生活气息，与他们的兴趣、知识经验相吻合。我们要用科学的发声进行教唱，根据学生的实际情况，有必要可以降一个调、两个调来唱，让学生的嗓子减负，不疲劳，感到舒服，感到这歌曲是为我而写的，我适合我要歌唱。在背唱歌词时，用电视上一个节目形式-《我爱记歌词》来激发学生记的兴趣。师生接唱、生生抢接营造一种其乐融融的环境。
2、与“美”同行
其次在反复练歌中，往往会出现学生不愿意唱的情况，那么就要利用故事、音、画来分析歌曲内涵激发积极性。如新课程十册第四课《童心是小鸟》，利用小姑娘的故事，展示春、夏、秋、冬画面，体会不同的歌唱情绪心理活动；又如在最后一句：
(1)432176 55.3 433- （2）432176 55.3 431-
飞来飞去在四季的怀抱里 飞来飞去在四季的怀抱里
“飞来飞去”学生“飞”不好，容易唱错节奏和音高，反复的练唱很乏味又没效果。我们可以比喻在飞途中遇到了大风大雨，鸟儿被折了一下来表示音432176的下行。两个“怀抱”的音高，前一个比喻是鸟儿飞到了我们的眼前又飞回出去，没有落下，第二次的431- “怀抱”才落到我们的手心，捧在怀里。这样在学生能理解体会的情况下，深刻地解决了难点。那么在学会歌曲后，还可以利用学生的特长和爱好，来个自由发挥尽情创作，把歌曲表现出来，优美的律动、愉快的合作让学生切实感到音乐的享受，流淌着行云流水般的自然美。
二、开启生活中的知识积累
课程标准下的音乐生态课堂要关注与学生生活相关的现实生活经验，能让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”，让学生体会到“我真能干”。
1、从“新”开启
乐理知识是学习音乐中不可缺少的内容，一味的照搬和灌输，会出现教师累的筋疲力尽，学生学得枯燥无味的现象，要避开这一个现象，就要想法、设法利用一切可以开发和利用的生活资源制造愉快的学习气氛。例如力度记号“p”“f”的教学学生容易混淆，到底那个是弱那个是强，单靠死记硬背的，过一阵子学生就会忘记了或者是混淆了，我们不妨可以做一个日常生活中的经常用手势，把食指放到嘴前，做“嘘”的表情，那么这个手指就是“p”的一撇，嘴巴就这个半圆，所表达的意思就是要安静一点、轻一点，弱一些。这样形象的演示让学生轻而易举的记住了“P”的含义，绝对不会忘记，同时也不会和“f”混淆了。把生态日常生活资源转化为教学的资源，游戏般有趣的教学让学生享受着音乐的奥妙。
2、以“乐”切入
节奏是音乐的骨骼，节奏教学是培养学生综合乐感的重要环节。我们农村学生从小贴近自然、贴近生活，我们教师要善于在生态环境中发现教学方法，让学生在生活感受中体验节奏。如教学切分节奏“X. X”,抓住学生的形象思维，找来一个小皮球，先在地上一下一拍的打，让他们感受X X 均匀的拍球的节奏。第二遍老师演示用力拍一下，让小皮球自己跳一下，当球第二次落地弹回来的时候，马上把球接住。让学生仔细体会、体验老师拍球和接球的动作，引导学生总结时值长短的不同，然后引入到切节奏教学中。这样从熟悉的生态环境中找节奏，在学生的头脑中形成的节奏概念很鲜明，就能够和谐、准确的把握节奏。
三、呵护萌动中的表现欲望
在课堂教学中，利用学生的生态心理，充分信任学生，尊重学生，产生效应，让学生积极参与到课堂学习中来，让每个学生真正成为课堂积极的主体和中心，使每个学生都成为课堂教学中最活力、最具生命力的“分子”。
1、 “精”用小奖品
在课堂上，我们有时碰到这样的情况，凭你怎么好说歹说的，孩子总是无法进入状态，声音总是和自己的要求差一点。这个时候微展示一下奖品：“某同学，老师太喜欢你的歌声了，唱得又有表情，又感情，你太棒了！送给你纪念一下”。在奖品热情的刺激下，其他学生会马上跟上演唱，给你一个满意的答卷。平时对发言积极的、有进步的、表现突出的都不要吝啬自己的一颗五角星一朵小红花。让学生觉得老师发现了我的艺术才能，老师赏识我的能干。小奖品温暖着学生的心田，打开学生的心灵，就像一把金钥匙，一张风帆，让我们感到“美言几句三冬暖”的感觉。
2、“巧”用小卡片
音乐课堂是愉快的课堂，是和谐的课堂，但有种种的原因，有些学生会兴趣过头的大声喊唱，有些学生会毫无兴致的一声不哼，那么老师在一张小卡片上写上几经常肺腑的语言，可以拨动学生心灵琴弦。如XX同学是个劳动尖子，对所有的功课都不感兴趣，我送他一张卡片写着：你张开嘴巴唱唱歌，会发现它和你的双手一样的能干的。自从这一次他开始唱歌了。对于喊唱的学生，用卡片可以激励他们要有感情的唱的。在每节课上，认真练唱的人多了，自然我们的歌声也整齐多了。真诚得体的赞赏和鼓励能够创造奇迹，只有在生动的、尊重的课堂中才能呈现出生态平衡的氛围。小卡片真诚的鼓励使我们的课堂充满了温馨。
3、“妙”用小纸条
每节课上，或许有几个孩子不在我们的掌控中，责备和批评都已经无效，“狂风暴雨”又会影响我们的教学，这时我们不防试试小纸条的魅力，写上几句委婉的提示递给他，同时又在全班学生面前隆重的表扬他，说他这一刻自律性真好。卡耐基说“在矫正对方错误的一个重要方法是先欣赏他”。学生也是活生生的人，最怕的就是丢面子，他也有尊严的，他会不好意思的配合我们的教学，从而认识到自己的错误。看似平凡的小纸条，搭起老师和学生之间的情感，从感化到转变，让我们的教学顺利的展开。“欲先教之、必先爱之”只有在的充满信任、充满期待的课堂中才能散发出生态的健康气息。
肖川教授说：“有探索者的地方，就会有心；有心的地方，就会有发现；有发现的地方，就会有欣赏；有欣赏的地方，就会有爱；有爱的地方，就会有美；有美的地方，就会有自由；有自由的地方，就会有快乐。”音乐老师们让我们一起去探索，一起去发现吧，让我们的音乐课堂教育生态起来吧！让自己和学生一起愉悦，一起欣赏，一同进步！让学生成为冰心所说的“像野花一样自由生长”，像蔡志忠所说的：“让孩子快乐地成为他自己”的教育。让我们的音乐课堂始终保持一种真实的、现实生态美，达到“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本色”的境界，这是我们音乐老师的光荣的使命！
【参 考 文 献】
1．肖川• 《教师，与新课程共成长》 北师大出版社
2．袁善琦• 《音乐教育的基础理论与教学实践》 华中师大出版社
3．郭声健•《普通学校音乐教育》上海教育出版社
4．常汝吉•《音乐新课程标准》北京师范大学出版社
5．《中国音乐教育》2004、6-2009、1
6、《中小学音乐教育》2004、２―200８、１０